Appel à articles - Le français aujourd'hui 238 : "Le livre audio en classe de français"
Le livre audio s’est peu à peu installé sur le marché du livre en français, avec une variété de genres littéraires et de formats (Bouquin 2020 ; Gendron et Gervais 2010 : 2). En parallèle, on constate une évolution dans les pratiques sociales de référence en matière d’accès aux textes littéraires, comme l’écrivent Brillant Rannou et Le Goff (2020 : 312) : « il n’est pas rare de découvrir une œuvre […] écrite via un support sonore. » Le livre audio commence aussi à entrer dans les classes, par exemple en Belgique francophone où les manuels de français pour le secondaire proposent depuis quelques années des textes littéraires à l’écoute grâce à des codes QR, voire des séquences didactiques entièrement consacrées au livre audio ; en France, par exemple, des publications visant l’école élémentaire comme la collection Narramus (Cèbe et Goigoux 2024) proposent aux enseignants et aux élèves des albums en version audio.
On notera que l’appellation « livre audio » est datée si elle est uniquement comprise dans sa signification ancienne, c’est-à-dire celle renvoyant à une œuvre lue et enregistrée sur un support physique ; il semble donc nécessaire aujourd’hui de lui conférer un sens élargi. Ainsi, par « livre audio », nous entendrons ici tout texte (bref ou long) de nature littéraire, diffusé via un support numérique (CD-ROM, mp3, site web, etc.) et réceptionné par un « lecteur » en posture d’écoute. On se situera dans le champ de la littérature et les autres intentions de communication (convaincre, informer, etc.) ne seront pas envisagées.
Concernant plus spécifiquement le champ de la didactique de la littérature, il apparait cependant que l’utilisation de cet objet et les pratiques de classe qui en découlent n’ont pas débouché sur des travaux nombreux dans le champ scientifique francophone : outre quelques lignes chez Dufays et alii (2015 : 191-192), on trouvera des expérimentations de dispositifs avec le livre audio dans les travaux de Brunel, tantôt avec Boumbou (2023), tantôt avec d’autres auteurs (2023) au sein d’un numéro du français aujourd’hui dirigé par Étienne et Mongenot (2023). En revanche, le livre audio a déjà été abondamment étudié en contexte anglophone (Rubery 2011), scandinave (Have et Stougaard-Pedersen 2016) ou germanique (Binczek et Epping-Jäger 2014). Ces différents travaux de recherche convergent pour poser des questions fondamentales, et surtout celle de la conception de la lecture sous-tendue par l’usage du livre audio. « Peut-on lire avec les oreilles ? », se demandait Delbrassine en 2021, et quelles sont les conséquences sur la réception d’une œuvre littéraire par le « lecteur » lorsque celle-ci est découverte au format audio ? Un certain nombre de ces recherches ont par exemple évalué l’impact du livre audio, notamment sur le rythme de lecture (Rubery 2011), sur la concentration du « lecteur » (Lange et alii 2020), sur la compréhension du texte (Singh et Alexander 2022) ou sur la durée de la lecture (English 2020).
Pourtant, une série de questions subsistent quant à la plus-value de l’usage du format audio des textes littéraires dans la classe. Celui-ci permet-il de développer l’appétence des élèves pour la lecture de textes littéraires ? Favorise-t-il la compréhension et/ou l’interprétation (cf. concept listening while reading ou « LWR ») ? Fournit-il un modèle utile à l’élève lors de tâches de mise en voix de textes littéraires (Bonnaffé et alii 2005) ? Permet-il d’intégrer en classe des pratiques extrascolaires/informelles des élèves ? Cette liste n’a rien d’exhaustif, mais elle donne une idée des interrogations que le livre audio peut susciter chez les enseignants.
Pour tenter d’apporter des réponses à ces quelques questions, mais également à d’autres, à la suite du symposium « Lecture-écoute et livre audio : support ancien et nouveau champ de recherche » (IVe colloque du DIDACTIfen, Université de Liège, mai 2024), la revue Le français aujourd’hui propose de consacrer un numéro au livre audio comme voie d’accès à la littérature en classe de français.
Dans ce numéro, les contributions attendues pourront ainsi rendre compte tant de travaux théoriques ou relatifs à des dimensions institutionnelles que de recherches concernant les pratiques socioculturelles et les pratiques scolaires, et adopter différentes perspectives.
